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他山之石

美國和芬蘭開展勞動教育的經驗做法

來源:《光明日報》 作者:中國教育科學研究院 發布時間:2018-10-16 10:45 點擊量:3203

 

 

  芬蘭:注重實際操作

  芬蘭一直較為注重開展培養學生生存技能的勞動教育。中小學階段開設跟勞動教育相關的課程,最具代表性的就是技術課、紡織課和家庭經濟學課程。技術課和紡織課在小學三年級就開始開設。技術課上,學生學習使用鋸、刨子等工具,在老師的指導下進行簡單的木工制作。比如三年級會制作木船,五年級能制作木鐘。中學階段可以使用更為復雜的器械,制作木椅等家具,以及簡單的電器,比如可以制作簡單的播放器。紡織課上,學生要學會使用縫紉機,小學階段進行簡單的布藝制作,比如靠墊、手機包等。初中階段,設計相對復雜,計算機設計、制作等方式會被學生引入課堂制作。初中階段還開設有家庭經濟學課程。學生在課上學習烹飪、熨燙衣物等。一堂家庭經濟學課,學生準備、制作一頓美食并現場享用,其間還插空熨燙衣物。男女學生都積極投入其中,竭盡全力制作出自己滿意的作品。

  芬蘭不僅明確設置一些勞動教育相關課程,也會在其他一些課程中內含勞動教育的精神。以芬蘭一所學校六年級的一個物理課項目為例,課上,老師提供給學生一箱工具,讓學生做成汽車或船,目標是汽車或船能夠運動起來。工具箱里有木塊、氣球、皮筋、泡沫、輪子等。這是“做中學”的典型案例,也是芬蘭在其他學科貫徹勞動教育的一種方式,將勞動精神貫穿到各學科的學習中。

  總的來講,芬蘭設置勞動教育的相關課程初衷是為了培養學生的生存技能,使其能夠更好地生活,同時進行了潛移默化的勞動教育。而其他科目中勞動教育的滲透,得益于芬蘭高質量的教師隊伍,發揮他們的研究能力將課程整合,保證了學生通過動手做來內化一些學科知識和能力。

  美國:以生計教育為特色

  美國勞動教育的興起與其本國的實用主義傳統是分不開的,19世紀末20世紀初,在進步主義教育家杜威、帕克、克伯屈等推動下,“做中學”就成為學校教育改革的一個重要主張,以借此培養學生適應社會的技能。20世紀70年代,面對就業市場的萎靡不振,學校教育無法培養出能夠適應社會的自主謀生的人才,時任美國教育總署長官西德尼·馬蘭提出了“生計教育”倡議,主張教育要與生產勞動相結合,以培養學生必需的謀生技能。很快便在社會上取得了廣泛認同。1977年,國會又通過了《生計教育刺激法》,通過撥款等方式促進中小學生計教育,勞動教育自此有了法律保障。

  在中小學校開設生產勞動課程,是美國勞動教育的基本主張,也是生計教育的主要訴求。其目的是讓學生通過生產勞動課程的學習,了解并接觸當代社會形形色色的職業,以保證每個人都能根據自身興趣、資質與特長,學習到一種或多種職業技能,經受一定的勞動鍛煉,從而在中學畢業或中途退學時可以自由選擇職業或繼續升學。在1~6年級,勞動教育的主要任務是“職業認識”,目的是通過單元教學,培養兒童的職業意識和自我意識,培養動手操作能力,認識勞動的價值,提高兒童對職業的了解;在7~10年級,勞動教育的主要任務是通過職業探索熟悉職業的分類和“職業群”,并開始在職業群中做出嘗試性的選擇;在10~12年級,勞動教育的主要任務是幫助學生在其選擇的某些職業領域進行更深入的探索,并確定未來發展方向。高中畢業后,一部分學生將進入社區學院學習,畢業后從事技術性工作;另一部分則進入大學繼續深造。進入社區學院學習的學生,開始接受系統的職業教育;進入大學學習的學生,或是開始學術生涯,或是從事進一步高端職業技術訓練。

  文章來源:《光明日報》

  (作者為中國教育科學研究院國際與比較教育研究所團隊,張曉光副研究員撰寫芬蘭部分,趙章靖博士撰寫美國部分,張永軍博士負責統稿。)

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